计算在小学数学教材中占据了半壁江山，这还不包括与计算有着间接联系的内容，如长方形周长和面积的计算、三角形周长和面积的计算、简易方程的计算、比例的计算等等，这些知识点无一不与计算有着密切的联系。学生要想将数学知识学得更好、更准，就要先对计算教学充满浓厚的兴趣，从而提高计算的学习效率。那么如何提高学生对数学计算的兴趣呢？

    一、游戏激趣，玩中学。

 谈到兴趣教学，我们不得不提到游戏，游戏是能激发学生学习兴趣最直接、最有效的方式，计算教学也同样如此，枯燥的数字很难引发学生的兴趣，我们教师只有将这些枯燥的数字放到不同的游戏策略中，让趣味的游戏掩盖数字的枯燥，从而激发学生对数字、对计算的兴趣。

 在训练“加减乘除混合运算”时，我就为学生准备了“算24”的游戏，扑克牌中的“算24”是一个非常有趣的小游戏，其中的“K”“Q”“J”“A”纷纷被视作“1”，学生两人一组，每一个学生拿出手中的两个扑克牌，只要将四张扑克牌上的数字算出24便可以将对方的两张牌赢过来，最后手中牌数最多的学生胜出。这样的游戏很容易吸引学生的注意力，无论是在台下和同桌玩这个游戏，还是走上讲台和更强的对手玩这个游戏，学生的兴趣都是非常浓厚的。学生不知的是，自己在玩游戏的过程中，已经将加减乘除混合运算训练了一遍又一遍。这便是我们计算教学最正确，也是最有效的选择，当学生认为计算略显枯燥时，当学生对计算不感兴趣时，我们教师都可以巧妙运用游戏化解学生的负面情绪，从而让学生带着兴趣、带着动力投入到计算学习中去。

  二、比赛燃志，搏中学。

  兴趣的生成在很大程度上取决于学生对计算的内驱力，有了动力，也就更容易产生兴趣，所以说在计算教学中调动学生对计算的内驱力，对学生计算兴趣的生成会有很大的帮助。众所周知，小学阶段学生的好胜心是最强的，他们时刻想要和其他的学生相比较，甚至于有的学生还会向教师发出挑战，学生在好胜心的驱使下所取得的良好表现往往会给他们带来极大的自豪感，对学生学习斗志的提升有着直接的推动作用。既然斗志的点燃对学生如此重要，我们教师完全可以在教学中巧用竞赛形式，多给学生创设一些竞赛的机会，从而让学生以积极的心态面对数学学习。

 例如，在学习了乘法分配律和乘法结合律后，很多学生都会在计算中混淆两种乘法分配律和乘法结合律，如32×125×25，看似应该用乘法结合律，但是仔细观察后却又不知道该如何下手，这时候学生就需要考虑先将其中的一个数字进行拆分，然后在此基础之上运用乘法结合律。对于这类简便运算的题目，我就会给学生提供一次竞赛的机会，让小组学生分别派一名代表到讲台上来进行计算PK，对于已给出的几道算式题，谁算得最快、最准，谁就胜出。将计算训练融于竞赛活动中，学生自然会在无形中完成相应的计算训练任务。此外，竞赛的形式不能仅仅局限于计算的结果，对于计算结果和准确率相同的学生，我就会让学生来讲自己的计算过程，看看哪一个学生选择的方法最为巧妙，看看哪一个学生讲得精彩，以此定出最后的获胜者。

 三、任务设置，练中学。   

最好的学习状态便是主动出击，如果能将学生的学习从被动状态变为主动，那么我们的数学教学也就成功了一半，在小学数学计算教学中，教师可以通过对任务驱动式教学的引入，让学生在主动完成学习任务的过程中更好地训练自身的计算能力。如此一来，不仅学生的计算水平获得了训练，学生对计算的兴趣也会大大提升。

 比如，在教学“三位数与一位数相除”时，我就启用了“让学生出试卷”的教学战略，学生都想做学习的主人，一旦有机会在大家面前表现一番，学生往往会表现出高度的兴趣和爱好。让学生出试卷在一定程度上赋予了学生“小老师”的权利，这是学生最为期待的。学生可以模仿平时测验试卷的形式，将自己设计的除法题目整理到试卷中去，在设计的过程中，学生首先会有一个计算的过程，这便是一次除法计算训练的机会。如果说学生设计了30道除法算式，那么这个学生一定是以最高的效率完成了这30道题目的计算，对学生来说，这不是一次枯燥的计算训练，而是一次充满趣味的尝试。同时，学生完成其他学生试卷的过程也是一次计算的过程，与教师安排的计算任务不同，学生之间互换计算题目，对学生来说有着莫大的吸引力，他们迫切地想要知道自己设计的题目与其他同学设计的题目有哪些不一样的地方，他们也会比较到底谁设计的题目会更胜一筹。在学生所设计的题目中，我发现很多学生加入了两位数与一位数相除的题目，这在一定程度上又帮助学生对之前学习过的除法计算进行了有效的巩固和训练。就这样在任务驱动计算模式的教学中，学生俨然变得更加主动，在主动出击训练中，学生的计算兴趣变得愈加浓厚，从而使得学生的计算水平获得了有效的提高。

 总之， 加减乘除说难不难，说易不易，还需学生对其持以正确的学习态度，在兴趣和动力的趋势下变被动计算为主动计算，这样学生计算的速度和计算的准确度才会得以有效的提升，同时，学生才会在数学学习中品尝到计算的乐趣。